SPECIAL ISSUE / NUMÉRO THÉMATIQUE
Executive functions and academic learning
It is increasingly recognized that executive functions (inhibitory control, attention, updating, mental flexibility, reasoning, planning) play an important role in the educational paths of pupils and students. Indeed, learners who present the most developed executive functions are often those who perform and succeed best in school and university, and those with the least behavior problems. However, some studies have also been able to establish convincing links between certain executive functions, which are general in scope, and some more specific difficulties identified by experts in didactics or in special education. Several important questions emerge: How are the EFs involved in such or such disciplinary or specific performance? How can teachers, and more broadly the school system, take knowledge of EFs into account in their efforts to support learners? Are EFs mere causes of academic learning or can they, in turn, be the effects? Etc.
In this special issue, the Neuroeducation journal invites researchers to present results of their studies and arguments that are based directly or indirectly on brain functions, and which will provide answers to one or more of these questions.
Guest editors: Patrice Potvin, Ph.D. & Grégoire Borst, Ph.D.
Fonctions exécutives et apprentissages scolaires
Il est de plus en plus reconnu que les fonctions exécutives (contrôle inhibiteur, attention, mise à jour [updating], flexibilité mentale, raisonnement, planification) jouent un rôle important dans le parcours scolaire des élèves et des étudiants. En effet, les apprenants qui présentent les fonctions exécutives les mieux développées sont souvent ceux qui performent et réussissent le mieux à l’école et à l’université. Ce sont aussi ceux qui présentent le moins de problème de comportement. Mais certains travaux de recherche ont également pu établir des liens convaincants entre certaines fonctions exécutives, à la portée pourtant générale, et certaines difficultés plus spécifiques qu’ont identifiées les didacticiens ou les spécialistes de l’adaptation scolaire. Plusieurs questions importantes émergent alors : Quelles sont les FÉ impliquées dans telle ou telle performance disciplinaire ou spécifique? Comment les enseignants, et plus largement le système scolaire, peuvent-ils tenir compte des connaissances portant sur les FÉ dans les efforts qu’ils déploient pour soutenir les apprenants? Les FÉ ne sont-elles que des causes de l’apprentissage scolaire ou peuvent-elles aussi, en retour, en être les effets? Etc.
Dans ce numéro spécial, la revue Neuroéducation invitera les chercheurs à présenter des résultats de recherche et des argumentaires qui sont basés directement ou indirectement sur le fonctionnement du cerveau, et qui permettront d’apporter des éléments de réponse à une ou plusieurs de ces questions.
